"Гражданственность как интегративное качество личности" косультация для воспитателей

Гражданственность как интегративное качество личности

Старшийдошкольныйвозраст

Основные черты

гражданского облика личности

закладываются в детском возрасте на

основе опыта, приобретаемого в семье,

социальной среде.

Гражданственность как сложное личностное образование в структурном отношении состоит из ряда свойств, качеств и черт. Наиболее важные из них: патриотизм, ориентация на гуманистическую идеологию, правовая и нравственная культура, достоинство, социальная справедливость и ответственность, готовность к труду, культура межличностного общения и т.д. Ее важнейший интегративный признак и критерий сформированности - наличие гражданской позиции. Ядро понятия «гражданская позиция», гражданское сознание личности, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступках, активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов.

Гражданский долг и ответственность - это высокие личные качества. Начало их воспитания - гражданское видение жизни, тревога и беспокойство за судьбу дела, людей. Чувство долга и личной ответственности за судьбу своей Родины, благополучие народа, сохранность и приумножение материальных и духовных ценностей, созданных старшим поколением, - важные показатели гражданской направленности личности ребенка. Человек должен бытьсамостоятельным, инициативным, интеллектуальноразвитым, умеющимстроитькоммуникативныесвязи, бытьтерпимымкразличиям междулюдьми, уважатьправаимнениядругих, способнымвосприниматьпроисходящиеизмененияиприниматьсоответствующиерешения. Этикачествазакладываютсявпериод дошкольногодетства, составляютосновугражданскоговоспитания.

Дошкольник не остается на поверхности фактов, наоборот, он стремится объяснить их, установить зависимость и отношения, создает свои теории. Ребенок способен отражать мир в системе. Его интересуют причины и сущность происходящих событий и явлений. Под руководством взрослых он усваивает систему знаний на основе понимания естественных, действенно существующих в окружающем мире связей и отношений между отдельными предметами и явлениями. Отсюда и задача, которую должен решить педагог: выстроить обучение по иерархическому принципу, т.е. выделит ядро, центральное звено знаний, то, что может стать основой целенаправленной системы.

Основная форма знаний дошкольников, по мнению А.А. Люблинской, - представления, которые на протяжении дошкольного возраста обогащаются, наполняются новым содержанием, становятся более осмысленными и понятными. У детей должны быть сформированы не только полноценные представления, но и простейшие нравственные понятия, а также способность к анализу, сравнению, классификации, группиров­ке знаний по определенным признакам.

Формирование познавательных интересов - важное условие успешного развития и воспита­ния ребенка, факт его положительного отноше­ния к окружающей действительности. И в этом плане решающая роль отводится общению с взрослым. Он как бы подтягивает ребенка на новый, еще не достигнутый им уровень позна­вательной деятельности, создавая «зону бли­жайшего развития»; формирует систему обоб­щенных знаний о явлениях общественной жиз­ни; организует деятельность, поскольку знания и чувства формируются, закрепляются и упраж­няются именно в деятельности - игре, труде, творчестве, общении, повседневной жизни.

Чувства дошкольника господствуют над все­ми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотива поведения, выра­жают отношение к окружающему. Вот почему так важно в процессе занятий знакомить детей с явлениями общественной жизни, формировать спра­ведливое отношение к жизни, и не только средст­вами художественной ли­тературы, но и личным примером. От богатства чувств, которые проявляет взрослый, зависит эмоци­ональное восприятие ре­бенком того или иного яв­ления действительности.

А как воспитать в ре­бенке такое сложное, многообразное чувство, как любовь к Родине? Ес­тественно, на основе со­переживания, доброты, ласки к родным и близ­ким (воспитатель проводит беседы о семье, ряд занятий, дети принимают активное участие в подготовке к праздникам 23 февраля и 8 марта). С этого - с любви к родному дому - чувство это распространяется на более широкий круг - на свой город, село, деревню, т.е. на ту местность, где человек родился и живет (с ребятами проводятся экскурсии по городку, после этого ребята вместе с воспитателем помещают новые фотографии в уголок о родном крае, воспитатель рассказывает о достопримечательностях, о людях родного города, приглашаются школьники – члены исторического кружка). Это важ­нейшая задача развития дошкольника, важнейшая составляющая процесса гражданского воспита­ния. И только систематической работой добьет­ся педагог результата. Другая составляющая этого сложного процесса - воспитание гражда­нина цивилизованного общества, гражданина своей страны. Решается эта проблема целена­правленной работой, в содержание которой должно входить такое понятие, как нравствен­ность. Однако нравственность, как утверждают психологи, не возникает естественным вызрева­нием. Все зависит от средств и методов воспи­тания, от условий. Первая опора педагога - семья. Развитие личности осуществляется прежде всего в семье, которая в зависимости от принятой в ней тактики воспитания выступает или как просоциальная ассоциация, или как коллектив или искажает развитие личности ре­бенка. Взависимостиотхарактерасемейных отношенийможетизначальноскладываться личностьребенкалибокакчеловеканежно­го, заботливого, небоящегосяпризнавать своиошибкииоплошности, открытого, не уклоняющегосяотответственности, либокак себялюбцатрусливого, ленивого, жадного, капризного. Социальная активность ребенка в семье зависит от примера родителей, конкрет­ной нравственно-эстетической атмосферы от­ношений и стиля обще­ния взрослых с детьми, от «психологического кли­мата».

Уважение в семье до­стоинств ребенка, отказ от командных форм об­щения с ним - важные ус­ловия воспитания граж­данственности. Воспи­тать гражданина - значит воспитать нравственно свободную личность.

Вторая опора - дея­тельность в группе: иг­ровая, учебная, трудовая, спортивная, изобрази­тельная и т.д., которая сплачивает детей, фор­мирует такие черты, как гуманность, трудолюбие и другие социально цен­ные качества.

Проследить отноше­ние ребенка к окружаю­щему миру можно, в ча­стности, по его рисункам, лепке, аппликациям. Все красивое, хорошее, доброе он тщательно и подроб­но прорисовывает, изобра­жает на переднем плане крупно, ярко.

Чем еще характеризует­ся старший дошкольный возраст? Увеличивается общая произвольность пове­дения на основе активного развития волевых процессов (Н.Л. Непомнящая, В.К. Ко­тырло); развивается способность управ­лять своим поведени­ем, сдерживать непо­средственные побуж­дения, подчинять свои поступки выдвигае­мым требованиям. Под влиянием родителей и воспитателей ребенок выполняет практические действия, результат которых важен не только для него самого, но и для других людей, членов коллектива (Я.З. Неверович). Однако педагог должен учитывать: социальные мотивы дея­тельности только начинают складываться, носят элементарный характер, обладают относитель­но слабой побудительной силой, определяют общую направленность поведения в течение длительного времени. И еще: расширяется сфе­ра полезной деятельности. Деятельность уже не ограничивается рамками дома, группы, а вы­ходит за их пределы, приобретает элементы ак­тивной общественной направленности, которая носит социальный характер. Общественная обусловленность и направленность - не зер­кальная - ярко отражаются в игре. Именно в игру ребенок вносит качества своей личности, именно поэтому игровые образы всегда индивидуальны. Игра - сфера самостоятельной творческой деятельности детей. Вот почему, организованная педагогом, охватывающая нравственные элементы, она является  средством  формирования личности. Принимая на себя роль, ребенок подчиняет свое поведение правилам, требованиям,  вытекающим из роли, искренне переживает чувства изображаемого лица.  Воспитатель во время игры может дать понятия о правильном и неправильном поведении участников игры, создавая необходимые стереотипы правильного поведения в обществе.  Ребенок совершает прыжок в мир высших форм человеческой деятельности, в мир морали. Поэтому не случайно психологи утверждают, что игра - школа чувств. В игре впервые возникает соподчинение мотивов, появляются мотивы социального содержания (Л.И. Божович).

Воспитание гражданственности у детей дошкольного возраста - это многогранный трудоемкий процесс, который затрагивает все стороны жизнедеятельности. Участие в этом процессе должны принимать и семья,  и образовательные учреждения. Только общими усилиями можно воспитать поколение людей, которые станут полноценными гражданами своей страны.